學生學習成效評量工具發展範例-鏈結教育目標、核心能力與評量指標

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文 / 圖:林姸如     
 
在以結果為導向的教育(outcome-based) education)思維中,發展可衡量學生的學習評量工具,實有其必要性。以中國醫藥大學醫學系的教育目標及六大核心能力為起點,發展「醫學系專業職能評量」工具的方法步驟如下:

1. 從教育目標與核心能力著眼
中國醫藥大學醫學系以培育具備「仁、慎、勤、廉」的稱職好醫師為教育目標,並參照美國畢業後醫學教育評鑑委員會(Accreditation Council for Graduate Medical Education,ACGME)、台灣醫學院評鑑委員會(Taiwan Medical Accreditation Council, TMAC)新制評鑑準則,以及課程評鑑外部委員建議,於103學年度課程委員會修訂醫學系畢業生應具備六大核心能力─Œ以人為本重視生命;思辨與創新Ž人際關係與溝通技巧專業知識終身學習與多元發展;以及‘全人照護與社會服務,同時明訂此六大核心能力之相對應績效指標。

2. 全盤了解及檢視課程規劃原則與內涵
根據醫學系畢業生應具備六大核心能力為依據,從系課程委員會或課程評鑑相關資料中,可以找到系所整體課程設計原則與內涵訊息。整體來說,醫學系正式課程在一至四年級係以通識課程、基礎科學、基礎醫學、臨床醫學,以及基礎暨臨床整合等課程一以貫之,並以學校教育場域為主;而五至七年級(舊制醫學系)或五至六年級(新制醫學系)則以醫療機構為主要教育場域,在此時期的醫學生又稱為實習醫學生。

3. 設計醫學生核心能力評量工具
廣泛地搜尋國內外相關(醫學)教育領域的核心能力評量工具是重要的關鍵步驟。中國醫藥大學醫學系在進行學生核心能力評量工具設計時,主要係以教育部大專校院就業職能平台-UCAN(https://ucan.moe.edu.tw)、台灣醫學院評鑑委員會新制評鑑準則要點、中國醫大附設醫院實習評量,以及國內外醫學教育文獻等,來檢視並設計可供醫學系學生核心能力評量的工具。
因教育部大專校院就業職能平台-UCAN中所發展的職能評量工具在台灣已具普及性,且題項亦完成千名學子測試與持續驗證,因此在考量醫學系一年級課程設計以通識教育為前提下,採用UCAN平台的「共通職能」來施測,而醫學系二至六或七年級學生的專業核心能力評量設計時,則以逐一檢視UCAN 平台上共通職能與專業職能的各種構面與其題項,以引用、編修/改編,以及完全新增題項方式,來發展出「醫學系專業職能評量」,並同時考量醫學系在校教育與臨床實境教育的學習目標差異下,再分為「在校教育專業職能」(適用於一至四年級)與「臨床實境教育專業職能」(適用於五至六、七年級)兩個版本。

4. 醫學生核心能力評量之應用
醫學生專業職能評量結果亦可有多元化應用價值,包括1) 提供施測學生客製化雷達圖以瞭解自身及與同儕比較之專業職能達成程度,2) 結合課程地圖作為正式課程選課依據,3) 依現階段專業職能落點提供學生主動規劃學習機會(或由生涯導師協助),以及 4) 作為畢業後住院醫師訓練期的自我強化專業職能之參考依據。
 

 
【公開資料來源】
1. 學生學習成效評估:以醫學系執行經驗為例 【教學影音,主講人:林妍如,2015.06.24】
2. 林正介、*林姸如、李正淳、顧國棟、林嘉德、吳柏璋。學生學習成效評估-以規劃及發展中國醫藥大學醫學系核心能力評量為例。UCAN 平台,2015年12月4日,YES UCAN專區,《UCAN學校案例集》(二)教務整合應用:中國醫藥大學 - 規劃及發展醫學系核心能力評量,https://ucan.moe.edu.tw/News/share1.aspx?id=124;UCAN電子報2016-03期=應用UCAN,串起學用連結
3. *林姸如、顧國棟、吳柏樟、林嘉德、林正介、李正淳,2016。學生學習成效評估,以規劃及發展醫學系核心能力評量為例。連結教學:UCAN 可以這樣用。教育部、工業技術研究院UCAN辦公室。2016年6月。
非公開資料來源:(如須參考,請洽作者)
1. *林姸如。中國醫藥大學醫學系醫學生年度學習問卷調查關鍵報告(學生專屬個人報告),2015.07 & 2015.09
2. *林姸如。中國醫藥大學醫學系醫學生年度學習問卷調查關鍵報告(教師版),2015.10

 

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